近几年市场上少儿机器人越来越多，对少儿机器人的教育也无处不在，家长们也开始考虑让孩子学习机器人，从中学习知识，培养孩子的社交能力等。

       从理论上讲，用机器人的形式教育孩子是可行的，既有趣又技术性强。他们在做与玩的过程中培养了各种能力。但问题是，随着儿童机器人教育理念的升温，许多家长开始对机器人产生不同程度的盲目信任和追求。当一个产品被认为是完美的，潜在的危险可能会被突出。

       例如，在社会领域，当我们希望机器人能够提高我们孩子的能力时，我们还需要考虑一些值得我们不时关注的问题。

       对于许多儿童来说，他们已经成为一个孤立的群体，要么是由于先天的生理原因，要么是后来的外部刺激。

       在过去的几十年中，对孤立儿童的干预和治疗主要集中在药物和心理治疗上。然而，由于影响有限，儿童的隔离问题已成为心理健康领域的一个主要问题。对于孩子来说，孤独意味着他们的社交能力很低，这不利于他们未来的成长。随着人工智能技术的突破，具有语言理解能力和语音交互能力的机器人逐渐应用于孤立儿童的干预。

       基本逻辑之一是，儿童不愿与他人交流，但愿意与机器人交流，在这个过程中逐步提高了现实社会的社会能力。

       从儿童心理学的角度看，依赖性是儿童的一个显著特征。为了减轻孩子们的孤独感，机器人实际上是用来转移和集中注意力的。这就是问题所在。面对机器人，孩子们表现出一种安静而狡猾的形象，这实际上是一种对机器人的情感依赖。

       也就是说，机器人只能按照既定的程序做出反应，但孩子们会把自己的情绪放在上面，形成一种“虚假情绪”的支撑。对于儿童来说，很难区分他们面前的东西和“人”的东西。当这种情感支持形成并牢不可破时，这两者之间的关系似乎减轻了孩子们的孤独感。更准确地说，儿童在很大程度上面对机器人时并不孤独。

       如果我们做这个分析，我们会惊讶地发现许多父母对孩子的哭声以一种简单而粗糙的方式做出反应：给他扔一个手机。当孩子们收到手机或其他电子产品时，他们会立刻安静下来。所以，当我们认为一个机器人正在帮助一个孩子走出孤独的世界时，他很可能掉进了另一个孤独的世界。

       因此，目前，社会机器人的作用还比较辅助，儿童离不开成人的教育和帮助；而人机一体化也是最理想的，并已成为长期以来的基本形式。